NHỮNG RÀO CẢN TRONG VIỆC TRẢ LỜI CÂU HỎI CỦA GIẢNG VIÊN: GÓC NHÌN TỪ SINH VIÊN NĂM BA CHUYÊN NGÀNH NGÔN NGỮ ANH  TẠI MỘT TRƯỜNG ĐẠI HỌC Ở MIỀN NAM VIỆT NAM

Huỳnh Phúc Thịnh; Đặng Thị Bảo Dung

doi:10.34238/tnu-jst.13097

NHỮNG RÀO CẢN TRONG VIỆC TRẢ LỜI CÂU HỎI CỦA GIẢNG VIÊN: GÓC NHÌN TỪ SINH VIÊN NĂM BA CHUYÊN NGÀNH NGÔN NGỮ ANH TẠI MỘT TRƯỜNG ĐẠI HỌC Ở MIỀN NAM VIỆT NAM

Thông tin bài báo

Ngày nhận bài: 21/06/25 Ngày hoàn thiện: 26/03/26 Ngày đăng: 26/03/26

Các tác giả

1. Huỳnh Phúc Thịnh , Trường Đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh
2. Đặng Thị Bảo Dung, Trường Đại học Kỹ thuật – Công nghệ Cần Thơ

Tóm tắt

Trong bối cảnh giảng dạy tiếng Anh, việc thúc đẩy sinh viên chủ động phản hồi câu hỏi của giảng viên là yếu tố then chốt giúp phát triển năng lực giao tiếp và tăng cường tương tác lớp học. Tuy nhiên, nhiều sinh viên chuyên ngữ vẫn thường im lặng trong các giờ học kỹ năng nói, dù đã được đào tạo bài bản. Nghiên cứu này nhằm khám phá nguyên nhân dẫn đến sự dè dặt đó, tập trung vào sinh viên năm ba chuyên ngành Ngôn ngữ Anh tại một trường đại học ở miền Nam Việt Nam. Áp dụng phương pháp hỗn hợp, nhóm nghiên cứu thu thập dữ liệu từ 160 sinh viên qua bảng hỏi 24 mục và phỏng vấn cả sinh viên lẫn giảng viên. Kết quả cho thấy sinh viên gặp trở ngại cả về ngôn ngữ (thiếu từ vựng, yếu ngữ pháp, phát âm chưa tốt) lẫn tâm lý (tự ti, sợ sai, ngại bị đánh giá). Những phát hiện này nhấn mạnh sự cần thiết của một môi trường học tích cực, thân thiện, và gợi mở các chiến lược hỗ trợ giảng viên thiết kế lớp học kỹ năng nói theo hướng khuyến khích sự tham gia chủ động của người học.

Từ khóa

Chuyên ngành Ngôn ngữ Anh; Giảng viên; Câu hỏi; Kỹ năng nói; Sinh viên

Toàn văn:

PDF (English)

Tài liệu tham khảo

[1] J. C. Richards, Key issues in language teaching. Cambridge University Press, 2015.

[2] S. Walsh, Exploring classroom discourse: Language in action. Routledge, 2011.

[3] A. Tsui, “Reticence and anxiety in second language learning,” in Voices from the Language Classroom, K. Bailey and D. Nunan (Eds.). Cambridge University Press, 1996, pp. 145-167.

[4] C. Chaudron, Second language classrooms: Research on teaching and learning. Cambridge University Press, 1988.

[5] M. Liu and J. Jackson, “Reticence in Chinese EFL students: Variables and perspectives,” System, vol. 37, no. 4, pp. 704-718, 2009.

[6] J. Jackson, “Reticence in second language case discussions: Anxiety and aspirations,” System, vol. 30, no. 1, pp. 65-84, 2002.

[7] S. J. Kim, “Exploring willingness to communicate (WTC) in English among Korean EFL students in Korea: WTC as a predictor of success in second language acquisition,” Master’s thesis, Ohio State University, 2004.

[8] M. T. T. Nguyen and I. Walkinshaw, “EFL learner reticence and classroom participation in Vietnam,” Language Education in Asia, vol. 9, no. 1, pp. 4-19, 2018.

[9] T. H. Le and T. M. T. Tran, “Classroom interaction and student reticence: A case of English-majored students in Vietnam,” VNU Journal of Foreign Studies, vol. 38, no. 4, pp. 101-112, 2022.

[10] Z. Gan, “Learning to teach English language in China: Student teachers’ perceptions of being effective teachers,” Teaching and Teacher Education, vol. 30, pp. 64-73, 2013.

[11] I. S. P. Nation and A. Yamamoto, “Applying the four strands to language learning,” International Journal of Innovation in English Language Teaching and Research, vol. 1, no. 2, pp. 167-182, 2012.

[12] T. T. T. Nguyen and T. Q. Tran, “Vietnamese EFL students’ speaking performance: Problems and solutions,” Journal of Language Teaching and Research, vol. 11, no. 3, pp. 289-295, 2020.

[13] T. M. Al-Saraj and J. M. Dewaele, “Emotions in interpreting: A conceptual and methodological review,” Translation & Interpreting, vol. 7, no. 3, pp. 31-43, 2015.

[14] T. T. T. Do and H. T. Vu, “Factors affecting Vietnamese students’ reluctance to speak English in classroom: A case study,” Journal of Education and Learning, vol. 8, no. 4, pp. 64-71, 2019.

[15] D. J. Young, “Creating a low-anxiety classroom environment: What does language anxiety research suggest?” The Modern Language Journal, vol. 75, no. 4, pp. 426-437, 1991.

[16] T. M. H. Tran, “EFL learners’ silence in classroom: Causes and consequences,” Can Tho University Journal of Science, vol. 13, no. 2, pp. 155-164, 2021.

[17] H. T. Nguyen, “Cultural factors in student silence: A case study in Vietnam,” Journal of Language and Education, vol. 7, no. 2, pp. 101-108, 2021.

[18] M. Q. Le, “Peer evaluation and fear of judgment in EFL speaking classes,” Asian EFL Journal, vol. 27, no. 6, pp. 35-50, 2020.

[19] T. H. T. Phan, “Investigating university students’ response patterns in EFL classrooms,” International Journal of TESOL Studies, vol. 4, no. 1, pp. 85-97, 2022.

[20] T. T. H. Vu and N. T. Hoang, “Silent classrooms in Southern Vietnam: A study of EFL students’ speaking avoidance,” VNU Journal of Foreign Studies, vol. 37, no. 1, pp. 93-105, 2021.

[21] F. Boers and C. D. Nguyen, “The relative effects of different types of input enhancement on L2 learners’ noticing and intake,” Language Teaching Research, vol. 23, no. 5, pp. 567-586, 2019.

[22] A. Derakhshan, C. Coombe, K. Zhaleh, and M. Tabatabaeian, “Examining the roles of teacher immediacy and clarity in predicting L2 learners’ burnout and academic engagement: A structural equation modeling approach,” Language Teaching Research, vol. 2, pp. 25-41, 2022.

[23] T. H. T. Phan and T. M. H. Tran, “Silence in Vietnamese EFL Classrooms: Shame, Face, and Participation,” Asian Journal of English Language Teaching, vol. 31, pp. 1-24, 2021.

[24] M. Swain, “The output hypothesis: theory and research,” in Handbook of research in second language teaching and learning, E. Hinkel (Ed.). Yahweh, N.J: Lawrence Erlbaum Associatvs, 2005, pp. 471-483.

[25] S. D. Krashen, Principles and practice in second language acquisition. Oxford: Pergamon Press, 1986.

[26] T. Q. Tran, “Enhancing learner speaking performance through dialogic teaching in Vietnam,” Language Education in Asia, vol. 11, no. 1, pp. 45-60, 2020.

[27] A. Tsang, “Learning to teach speaking through dialogic interaction,” ELT Journal, vol. 75, no. 2, pp. 192-201, 2021.

[28] R. B. Baldauf and T. T. T. Nguyen, Planning language-in-education reforms in Southeast Asia. Springer, 2018.

DOI: https://doi.org/10.34238/tnu-jst.13097

Các bài báo tham chiếu

Hiện tại không có bài báo tham chiếu



Ghi nhớ