TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC TRẢI NGHIỆM TRONG CHUYÊN ĐỀ HỌC TẬP MÔN SINH HỌC NHẰM ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC,  KĨ NĂNG CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

Nguyễn Thu Trang; Nguyễn Thị Hằng

doi:10.34238/tnu-jst.13300

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC TRẢI NGHIỆM TRONG CHUYÊN ĐỀ HỌC TẬP MÔN SINH HỌC NHẰM ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC, KĨ NĂNG CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

Thông tin bài báo

Ngày nhận bài: 25/07/25 Ngày hoàn thiện: 07/11/25 Ngày đăng: 07/11/25

Các tác giả

1. Nguyễn Thu Trang, Trường Trung học phổ thông Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên
2. Nguyễn Thị Hằng , Trường Đại học Sư phạm - ĐH Thái Nguyên

Tóm tắt

Học trải nghiệm là một mô hình học tập được chú trọng vận dụng trong giáo dục phổ thông ở Việt Nam, có hiệu quả trong dạy học các chuyên đề học tập. Chuyên đề học tập là những nội dung giáo dục lựa chọn trong chương trình trung học phổ thông, nhằm giúp học sinh phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng để giải quyết các vấn đề thực tiễn và đáp ứng yêu cầu định hướng nghề nghiệp. Trên cơ sở phân tích lí thuyết về hoạt động học trải nghiệm và chuyên đề học tập, bài báo đã xác định các hoạt động học trải nghiệm phù hợp trong chuyên đề học tập. Đồng thời, một thực nghiệm tổ chức hoạt động học trải nghiệm theo ba giai đoạn (trước - trong - sau hoạt động) trong chuyên đề “Dinh dưỡng khoáng - tăng năng suất cây trồng và nông nghiệp sạch” được tiến hành tại hai trường phổ thông với 147 học sinh lớp 11 tham gia. Kết quả cho thấy học sinh ở lớp thực nghiệm thể hiện mức độ vận dụng kiến thức và kĩ năng cao hơn so với lớp đối chứng. Điều này được minh chứng bằng cả đánh giá định lượng và định tính, qua đó khẳng định tính khả thi và hiệu quả của việc tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học chuyên đề ở trường phổ thông.

Từ khóa

Học trải nghiệm; Hoạt động trải nghiệm; Năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng; Sinh học; Chuyên đề học tập

Toàn văn:

PDF

Tài liệu tham khảo

[1] Vietnam Ministry of Education and Training, General education curriculum - Biological curriculum (issued together with Circular No. 32/2018/TT-BGDĐT), issued dated December 26, 2018, 2018.

[2] Vietnam Ministry of Education and Training, General education curriculum (issued together with Circular No. 32/2018/TTBGDĐT), issued dated December 26, 2018, 2018.

[3] M. Patil and M. Meena, “Effect of Practicing Experiential Learning (Like Online Learning - ICT) in Engineering Education,” Journal of Engineering Education Transformations, vol. 31, no. 3, pp. 95-101, 2018.

[4] I. Widiastuti and C. W. Budiyanto, “Applying an Experiential Learning Cycle with the Aid of Finite Element Analysis in Engineering Education,” Journal of Turkish Science Education, vol. 15, Special Issue, pp. 97-103, 2018, doi: 10.12973/tused.10261a.

[5] J. Zhang, H. Xie, K. Schmidt, B. Xia, H. Li, and M. Skitmore, “Integrated Experiential Learning–Based Framework to Facilitate Project Planning in Civil Engineering and Construction Management Courses,” Journal of Professional Issues in Engineering Education and Practice, vol. 145, no. 4, 2019, doi: 10.1061/(ASCE)EI.1943-5541.0000421.

[6] T. H. Nguyen, T. N. L. Nguyen, T. C. Bui, and T. T. N. Pham, “Instructing students in faculty of Biology to conduct experience-based learning activities in schools,” in Proceedings of the first international conference on teacher education renovation -icter 2018: “Teacher education in the context of industrial revolution 4.0”, Thai Nguyen University Publishing House, 2019, pp. 326-337.

[7] T. H. Nguyen, H. Q. Nguyen, and H. M. Chu, “Guide pedagogical students to design and organize experience-based learning activities in schools,” International Journal of Learning, Teaching and Educational Research, vol. 19, no. 9, pp. 99-117, September 2020, doi: 10.26803/ijlter.19.9.6.

[8] C. G. Cao, T. G. Tran, and T. T. H. Phan, “Organizing the Experiential Learning Activities in Teaching Science for General Education in Vietnam,” World Journal of Chemical Education, vol. 5, no. 5, pp. 180-184, 2017, doi: 10.12691/wjce-5-5-7.

[9] H. T. Nguyen, T. N. B. Pham, and H. T. Nguyen, “Designing and organizing the experiential learning in themes of Biology in high school,” TNU Journal of Science and Technology, vol. 225, no. 07, pp. 350-355, 2020.

[10] H. T. Nguyen, T. T. V. Luong, T. H. T. Pham, and H. T. Nguyen, “Organizing experiences - based learning activities “making bio-products for environmental protection” in STEM Education in high schools,” Journal of Physics: Conference Series, vol. 1835, 2021, Art. no. 012059, doi: 10.1088/1742-6596/1835/1/012059.

[11] T. H. T. Pham, T. H. Nguyen, T. T. V. Luong, V. D. Ha, T. H. N. Nguyen, and X. P. Cao, “Experimental teaching by scientific methods for developing students’ natural finding capacity in teaching Natural science in Vietnamese high schools,” World Journal of Education, vol. 12, no. 6, pp. 1-8, 2022, doi: 10.5430/wje.v12n6p1.

[12] D. Kolb, Experiential Learning: Experience as the source of learning and development, Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1984.

[13] A.Y. Kolb and D. A. Kolb, “Learning styles and learning spaces: Enhancing experiential learning in higher education,” Academy of Management Learning & Education, vol. 4, no. 2, pp. 193-212, 2005.

[14] D. Boud, R. Cohen, and D. Walker, Using Experience for Learning, Buckingham: SRHE and Open University Press, 1993.

[15] R. Miettinen, “The concept of experiential learning and John Dewey's theory of reflective thought and action,” International Journal of Lifelong Education, vol. 19, no. 1, pp. 54-72, 2000.

[16] I. Andresen, D. Boud, and R. Cohen, “Experience-Based Learning,” in Understanding Adult Education and Training, G. Foley (Ed.). Sydney: Allen & Unwin, Feb 03, 2016, pp. 207-219.

DOI: https://doi.org/10.34238/tnu-jst.13300

Các bài báo tham chiếu

Hiện tại không có bài báo tham chiếu



Ghi nhớ