Chia sẻ bài báo qua Email ĐỀ XUẤT KHUNG NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ SỰ PHÁT TRIỂN CỦA TRẺ MẦM NON CỦA SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC MẦM NON
Thông tin bài báo
Ngày nhận bài: 04/08/25 Ngày hoàn thiện: 23/12/25 Ngày đăng: 23/12/25Các tác giả
1. Trần Thị Thanh Tuyền
, 1Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh
2Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh2. Dương Thị Kim Oanh, Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh
Tóm tắt
Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non xác định năng lực đánh giá sự phát triển của trẻ là một trong những năng lực cần thiết của người giáo viên mầm non. Do đó, nâng cao năng lực đánh giá sự phát triển của trẻ cho sinh viên ngành giáo dục mầm non trở thành yêu cầu trong chuẩn đầu ra của chương trình đào tạo giáo viên mầm non ở các trường đại học sư phạm. Mục đích của bài báo là đề xuất khung năng lực đánh giá sự phát triển của trẻ mầm non cho sinh viên ngành giáo dục mầm non đảm bảo độ tin cậy và giá trị. Bài viết sử dụng phương pháp phân tích tài liệu và khảo sát bằng bảng hỏi để thu thập dữ liệu từ 478 sinh viên từ 3 trường đại học sư phạm ở Việt Nam cho việc đề xuất khung năng lực này. Khung năng lực đánh giá sự phát triển của trẻ mầm non của sinh viên ngành giáo dục mầm non có 4 năng lực thành phần (thành tố) và 16 biểu hiện hành vi (chỉ số), gồm lập kế hoạch đánh giá sự phát triển của trẻ, thực hiện đánh giá và phân tích thông tin thu được, sử dụng kết quả đánh giá, và thông báo kết quả đánh giá với trẻ và cha mẹ trẻ. Đối với giảng viên, khung năng lực này cung cấp cơ sở để phát triển chương trình giảng dạy và đánh giá kết quả học tập của sinh viên. Đối với cán bộ quản lý, đây là tài liệu tham chiếu để xây dựng và đánh giá các hoạt động rèn luyện sư phạm, thực tập sư phạm. Bên cạnh đó, khung năng lực là hướng dẫn chi tiết giúp sinh viên định hướng học tập, rèn luyện kỹ năng và tự đánh giá năng lực của bản thân.
Từ khóa
Toàn văn:
PDFTài liệu tham khảo
[1] Ministry of Education and Training, Circular No. 26/2018/TT-BGDDT: Promulgating regulations on professional standards for preschool teachers, Hanoi, 2018.
[2] L. T. Vuong, “Training observation and assessment skills for preschool education students,” Vietnam Journal of Education, Special issue, pp. 34-46, 2015.
[3] O. McAfee and D. Leong, Assessing and guiding young children's development and learning (4th ed.), Pearson Allyn & Bacon, 2007.
[4] G. Peterson and E. Elam, Observation and Assessments in Early Childhood Education, Santa Clarita: Zero Cost Textbooks, 2020.
[5] T. C. T. Nguyen, “Training child development assessment skills for early childhood education students,” Journal of Educational Psychology, vol 30, no. 10, pp. 163-167, 2024.
[6] X. T. Trinh, “Training Early Childhood observation skills of college students in Early Childhood Education,” 2018. [Online]. Available: https://byvn.net/L9qs. [Accessed May 10, 2025].
[7] P. Clark and G. McDowel, “The Developing Child Observation Guidebook,” McGraw-Hill Companies, 2012. [Online]. Available: https://rainbow-nursery.info/wp-content/uploads/2015/06/developing-child-observation-guide.pdf. [Accessed May 10, 2025].
[8] Division North Dakota Department of Human Services, “Core competencies for early education and care practitioners,” 2005. [Online]. Available: https://www.hhs.nd.gov/sites/www/files/documents/ EC/PD/nd-core-competencies.pdf. [Accessed December 11, 2025].
[9] Virginia, “Virginia´s Early Chilhood Development Alignment Project, Competencies for Early Chilhood Professionals,” 2008. [Online]. Avaiable: https://va-itsnetwork.org/wp-content/uploads /2022/05/VA-Competencies-for-Early-Childhood-Professionals.pdf. [Accessed December 11, 2025].
[10] M. Urban, M. Vandenbroeck et al., “Competence Requirements in Early Chilhood Education and Care,” European Commission - Directorate - General for Education and Culture, 2012. [Online]. Available: https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED534599.pdf. [Accessed May 10, 2025].
[11] Minister of Education and Culture of the Republic of Indonesia, Kindergarten teacher professional competency standards, no. 137, Indonesia, 2014.
[12] Vietnam National Association for the Education of Young Children, Professional Standards and Competencies for Early Childhood Educators, 2019.
[13] United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization, Unesco Bangkok Office and Seameo, “Early Chilhood Care and Education Teacher Competency Framwork for Southeast Asia,” France, 2018. [Online]. Available: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000265271. [Accessed May 10, 2025].
[14] M. Pažur, V. Domović, and M. Drvodelić, “Preschool teacher competence from the perspective of early childhood education and care student teacher,” International Journal of Instruction, vol. 17, no. 1, pp. 381-398, 2024, doi: 10.29333/iji.2024.17120a.
[15] S. Ranta, J. Kangas et al., “Teachers’ Pedagogical Competence in Finnish Early Childhood Education - A Narrative Literature Review,” Education Sciences, vol. 13, no. 8, 2023, Art. no. 791, doi: 10.3390/educsci13080791.
[16] S. Suebsing et al., “Competency Development of Early Childhood Teacher in the 21st Century,” International Education Studies, vol. 16, no. 5, pp. 73-83, 2023, doi: 10.5539/ies.v16n5p73.
[17] M. B. Nguyen, D. T. Hoang et al., Guidelines for assessing children’s development in preschools. Vietnam Education Publishing House, (in Vietnamese), 2019.
[18] M. Carr, Assessment in early childhood settings, learning stories, SAGE Publications. CA: Sage, 2001.
[19] J. R. Jablon, M. L. Dichtelmiller et al., The power of observation: Birth through eight. Wadsworth Publishing, 2007.
[20] C. Snow and B. S. Van Hemel, Early childhood assessment: Why, what, and how, The National Academies Press, 2008.
[21] K. Brodie, Observation, Assessment And Planning In The Early Years-Bringing It All Together: Bringing it all together, McGraw-Hill Education (UK), 2013.
[22] J. Wixson, “Chapter 6: Observation and Assessment,” In ECE 200: Introduction to Early Childhood Education (1st ed.), 2021. [Online]. Available: https://ncmc.pubpub.org/pub/ece200chapter6/release/1. [Accessed July 09, 2025].
[23] B. Bloom, Taxonomy of. Educational Objectives, New York: David McKay, 1956.
[24] S. Dreyfus, “A five-stage model of the mental activities involved in directed skill acquisition,” Bulletin of Science Technology & Society, vol. 24, no. 3, pp. 177-181, 2004.
[25] M. Singer, “A cognitive model for developing a competence-based curriculum in secondary education,” In Current and Future Challenges in Curriculum Development: Policies, Practices and Networking for Change. Bucharest: Education, 2006, pp. 121-141.
[26] J. Biggs and F. K. Collis, Evaluating the quality of learning: The SOLO taxonomy (Structure of the Observed Learning Outcome), Academic Press, 2014.
[27] New Jersey Council for Young Children, “Core Knowledge and Competencies for Early Childhood Professional,” 2014. [Online]. Available: https://s.pro.vn/jSn3. [Accessed July 09, 2025].
[28] V. N. Pillai et al., “Reliability, Validity and Uni-Dimensionality: A Primer,” Munich Personal RePEc Archive, 2020. [Online]. Available: https://mpra.ub.uni-muenchen.de/101714/. [Accessed July 09, 2025].
DOI: https://doi.org/10.34238/tnu-jst.13361
Các bài báo tham chiếu
- Hiện tại không có bài báo tham chiếu