Chia sẻ bài báo qua Email TỔNG QUAN CÁC NGHIÊN CỨU VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC STEM CHO GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG
Thông tin bài báo
Ngày nhận bài: 28/08/25 Ngày hoàn thiện: 26/03/26 Ngày đăng: 26/03/26Các tác giả
1. Trương Tấn Đạt, Trường Đại học Đồng Tháp2. Võ Tuấn Khanh
, Trường Đại học Đồng Tháp
Tóm tắt
Bài viết tập trung nghiên cứu các vấn đề quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học STEM cho giáo viên phổ thông nhằm tìm ra giải pháp nâng cao năng lực nghề nghiệp của đội ngũ và gắn kết bồi dưỡng với kết quả học sinh. Phương pháp nghiên cứu dựa trên tổng quan hệ thống có tiêu chí lựa chọn rõ ràng giai đoạn 2010-2025, phân tích công trình trong nước và quốc tế bao gồm nghiên cứu định lượng, tổng quan hệ thống, tài liệu lý thuyết và chính sách. Kết quả cho thấy chương trình bồi dưỡng hiệu quả cần xác định mục tiêu rõ ràng, chuẩn hóa sản phẩm đầu ra, áp dụng hình thức thực hành, đồng thiết kế và cộng đồng học tập chuyên môn (PLCs), đồng thời có hỗ trợ sư phạm tại lớp và đánh giá đa nguồn. Ở Việt Nam, khung chính sách đã được ban hành nhưng còn hạn chế rõ rệt về năng lực thiết kế chủ đề, điều kiện cơ sở vật chất và cơ chế nhân rộng. Nghiên cứu kết luận rằng quản lý bồi dưỡng giáo viên STEM cần vận hành như một chu trình cải tiến liên tục 5 bước dựa trên minh chứng khoa học, giúp kết nối các mô hình bồi dưỡng đơn lẻ với thực tiễn quản lý hệ thống.
Từ khóa
Toàn văn:
PDFTài liệu tham khảo
[1] Ministry of Education and Training, Official Dispatch No. 3089/BGDĐT-GDTrH dated August 14, 2020 on the implementation of STEM education in secondary schools, Hanoi, 2020.
[2] Ministry of Education and Training, Circular No. 32/2018/TT-BGDĐT: Issuing the General Education Curriculum, Hanoi, 2018.
[3] M. Honey, G. Pearson, and H. A. Schweingruber, STEM Integration in K-12 Education: Status, Prospects, and an Agenda for Research. Washington, DC: National Academies Press, 2014, pp. 1-156, doi: 10.17226/18612.
[4] R. W. Bybee, The Case for STEM Education: Challenges and Opportunities. Arlington, VA: NSTA Press, 2013, pp. 1-272, doi: 10.2505/9781936959259.
[5] L. M. Desimone, “Improving impact studies of teachers’ professional development: Toward better conceptualizations and measures,” Educational Researcher, vol. 38, no. 3, pp. 181-199, 2009, doi: 10.3102/0013189X08331140.
[6] L. Darling-Hammond, M. E. Hyler, and M. Gardner, Effective Teacher Professional Development. Palo Alto, CA: Learning Policy Institute, 2017, pp. 1-53, doi: 10.54300/122.311.
[7] M. S. Garet, A. C. Porter, L. Desimone, B. F. Birman, and K. S. Yoon, “What makes professional development effective? Results from a national sample of teachers,” American Educational Research Journal, vol. 38, no. 4, pp. 915-945, 2001, doi: 10.3102/00028312038004915.
[8] S. Loucks-Horsley, K. E. Stiles, S. Mundry, N. Love, and P. W. Hewson, Designing Professional Development for Teachers of Science and Mathematics, 3rd ed., Thousand Oaks, CA: Corwin Press/NSTA Press, 2010, pp. 1-400.
[9] T. R. Guskey, “Professional development and teacher change,” Teachers and Teaching, vol. 8, no. 3, pp. 381-391, 2002, doi:10.1080/135406002100000512.
[10] H. Timperley, A. Wilson, H. Barrar, and I. Fung, Teacher Professional Learning and Development: Best Evidence Synthesis Iteration (BES). Wellington: Ministry of Education, 2007, pp. 1-105.
[11] M. A. Kraft, D. Blazar, and D. Hogan, “The effect of teacher coaching on instruction and achievement: A meta-analysis of the causal evidence,” Review of Educational Research, vol. 88, no. 4, pp. 547-588, 2018, doi: 10.3102/0034654318759268.
[12] R. K. Blank and K. de las Alas, Effects of Teacher Professional Development on Gains in Student Achievement: How Meta-Analysis Provides Scientific Evidence Useful to Education Leaders. Washington, DC: Council of Chief State School Officers, 2009, pp. 1-100.
[13] W. R. Penuel, B. J. Fishman, R. Yamaguchi, and L. P. Gallagher, “What makes professional development effective? Strategies that foster curriculum implementation,” American Educational Research Journal, vol. 44, no. 4, pp. 921-958, 2007, doi: 10.3102/0002831207308221.
[14] P. Mishra and M. J. Koehler, “Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge,” Teachers College Record, vol. 108, no. 6, pp. 1017-1054, 2006.
[15] T. D. Truong and Q. G. Tran, “Factors influencing STEAM teaching at private schools in Vietnam: A case study of Ho Chi Minh City,” Educational Process: International Journal, vol. 17, 2025, Art. no. e2025340, doi: 10.22521/edupij.2025.17.340.
[16] T. Boz, “Teacher professional development for STEM integration in elementary/primary schools: A systematic review,” International Electronic Journal of Elementary Education, vol. 15, no. 5, pp. 371-382, 2023.
[17] E. A. Dare, E. A. Ring-Whalen, and G. H. Roehrig, “The role of STEM disciplines, real-world problems, 21st century skills, and technology integration in K-12 STEM instruction after participation in a professional development program,” Education Sciences, vol. 11, no. 11, 2021, Art. no. 737, doi: 10.3390/educsci11110737.
[18] J. R. Wieselmann, G. H. Roehrig, E. A. Ring-Whalen, and T. Meagher, “Becoming a STEM-focused school district: Administrators’ roles and experiences,” Education Sciences, vol. 11, no. 12, 2021, Art. no. 805, doi: 10.3390/educsci11120805.
[19] J. Liu, J. Li, and Q. Xie, “Leveraging professional learning communities in linking digital professional development and digital instructional integration among STEM teachers,” International Journal of STEM Education, vol. 11, no. 1, 2024, Art. no. 15, doi: 10.1186/s40594-024-00513-3.
[20] S. Haines, S. Asim, D. Menon, and J. R. Wieselmann, “Integrated STEM professional development: Online institutes to build elementary teachers’ iSTEM self-efficacy and community,” Teaching, Learning and Teacher Education Faculty Publications, Univ. of Nebraska-Lincoln, 2024. [Online]. Available: https://digitalcommons.unl.edu/teachlearnfacpub/554/. [Accessed July 10, 2025].
[21] V. S. Huynh, T. V. Giang, H. M. Thai, and T. X. Q. Tran, “Factors affecting STEM education for pedagogical students in Ho Chi Minh City,” HCMUE Journal of Science, vol. 21, no. 11, pp. 1948-1957, 2024, doi: 10.54607/hcmue.js.21.11.4486(2024).
[22] L. T. B. Le, T. T. Tran, and N. H. Tran, “Challenges to STEM education in Vietnamese high schools: From policy to practice,” PLOS ONE, vol. 16, no. 6, 2021, Art. no. e0252737, doi: 10.1371/journal.pone.0252737.
[23] V. T. Thai, T. N. Nguyen, and T. B. Le, “A model for STEM education management in Vietnamese schools,” Vietnam Journal of Educational Sciences, vol. 18, no. 5, pp. 1-7, 2022.
[24] OECD, TALIS 2018 Results: Teachers and School Leaders as Lifelong Learners, vol. I. Paris: OECD Publishing, 2019, pp. 1-225, doi: 10.1787/1d0bc92a-en.
DOI: https://doi.org/10.34238/tnu-jst.13508
Các bài báo tham chiếu
- Hiện tại không có bài báo tham chiếu