NGHIÊN CỨU THÁI ĐỘ CỦA GIÁO VIÊN TIẾNG ANH  BẬC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐỐI VỚI CÁC NHIỆM VỤ ĐƯỢC GIAO

Phan Thị Tuyết Vân; Nguyễn Duy Khang; Trần Thị Tuyết Trang; Trịnh Quốc Lập

doi:10.34238/tnu-jst.13688

NGHIÊN CỨU THÁI ĐỘ CỦA GIÁO VIÊN TIẾNG ANH BẬC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐỐI VỚI CÁC NHIỆM VỤ ĐƯỢC GIAO

Thông tin bài báo

Ngày nhận bài: 27/09/25 Ngày hoàn thiện: 09/04/26 Ngày đăng: 09/04/26

Các tác giả

1. Phan Thị Tuyết Vân, Đại học Cần Thơ
2. Nguyễn Duy Khang , Đại học Cần Thơ
3. Trần Thị Tuyết Trang, Đại học Cần Thơ
4. Trịnh Quốc Lập, Đại học Cần Thơ

Tóm tắt

Nghiên cứu khảo sát thái độ của giáo viên tiếng Anh như một ngoại ngữ ở bậc trung học phổ thông về nhiệm vụ được giao của họ trong bối cảnh cải cách việc dạy và học tiếng Anh ở Việt Nam. Dữ liệu định tính được thu thập bằng phương pháp hiện tượng học thông qua các cuộc phỏng vấn bán cấu trúc với sự tham gia của tám giáo viên và phân tích theo chủ đề để làm rõ thái độ của họ về nhận thức, cảm xúc và hành vi liên quan đến nhiệm vụ được giao. Mặc dù người tham gia thể hiện ý thức nghề nghiệp, họ phải đối mặt với các thách thức như khối lượng công việc cao, không nhận được sự hỗ trợ đầy đủ và quyền tự chủ hạn chế. Giáo viên nhận thức rõ yêu cầu phát triển chuyên môn và nỗ lực đáp ứng chuẩn chương trình dù thực tế còn bị ảnh hưởng bởi các giới hạn từ cơ sở hạ tầng và quy trình hành chính. Nghiên cứu nhấn mạnh nhu cầu cấp thiết về chính sách phù hợp với bối cảnh, hệ thống hỗ trợ hiệu quả và sáng kiến phát triển chuyên môn nhằm trao quyền cho giáo viên trong việc thích ứng với cải cách giáo dục hiện nay. Ngoài ra, giáo viên cũng nhấn mạnh một số điều kiện giúp họ thực hiện tốt nhiệm vụ theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo trong bối cảnh giảng dạy của họ.

Từ khóa

Giáo viên tiếng Anh trung học phổ thông; Thái độ; Nhiệm vụ; Ý thức nghề nghiệp; Tiếng Anh như một ngoại ngữ

Toàn văn:

PDF (English)

Tài liệu tham khảo

[1] Vietnamese Government, Decision No. 1400/QD-TTg on the rectification of the project ‘foreign language teaching and learning in the national education system in the period 2008–2020, 2008.

[2] T. T. N. Bui and H. T. M. Nguyen, “Standardizing English for educational and socio-economic betterment - A critical analysis of English language policy reforms in Vietnam,” in English Language Education Policy in Asia, R. Kirkpatrick, Ed. Cham: Springer, 2016, pp. 363-388, doi: 10.1007/978-3-319-22464-0_17.

[3] S. Borg, “Teacher cognition in language teaching: A review of research on what language teachers think, know, believe, and do,” Language Teaching, vol. 36, no. 2, pp. 81-109, 2003, doi: 10.1017/s0261444803001903.

‌[4] R. M. Harden and J. Crosby, “AMEE guide no 20: The good teacher is more than a lecturer - the twelve roles of the teacher,” Medical Teacher, vol. 22, no. 4, pp. 334-347, Jan. 2000, doi: 10.1080/014215900409429.

[5] A. Harris and J. Goodall, “Do parents know they matter? Engaging all parents in learning,” Educational Research, vol. 50, no. 3, pp. 277-289, Sep. 2008, doi: 10.1080/00131880802309424.

[6] C. Kenedy, Innovations in English Language Teaching for the Contemporary Classroom. Cambridge: Cambridge University Press, 2016.

[7] T. M. Silviyanti and Y. Q. Yusuf, “EFL teachers’ perceptions on using ICT in their teaching: To use or to reject?,” Teaching English with Technology, vol. 15, no. 4, pp. 29-43, Jan. 2015.

[8] S. F. Al-Munawwarah, “Teachers’ perceptions on the use of ICT in Indonesian EFL learning context,” DOAJ (DOAJ: Directory of Open Access Journals), vol. 3, no. 1, pp. 70-80, Dec. 2014.

[9] T. R. Guskey and K. S. Yoon, “What works in professional development?,” Phi Delta Kappan, vol. 90, no. 7, pp. 495-500, Mar. 2009, doi: 10.1177/003172170909000709.

[10] L. M. Desimone, “Improving impact studies of teachers’ professional development: Toward better conceptualizations and measures,” Educational Researcher, vol. 38, no. 3, pp. 181-199, 2009, doi: 10.3102/0013189x08331140.

[11] H. van den Berg, A. S. R. Manstead, J. van der Pligt, and D. H. J. Wigboldus, “The impact of affective and cognitive focus on attitude formation,” Journal of Experimental Social Psychology, vol. 42, no. 3, pp. 373-379, May 2006, doi: 10.1016/j.jesp.2005.04.009.

[12] E. L. Deci and R. M. Ryan, Intrinsic Motivation and Self-Determination in Human Behavior. New York: Springer Science & Business Media, 1985.

[13] W. K. Hoy, C. J. Tarter, and J. R. Bliss, “Organizational climate, school health, and effectiveness: A comparative analysis,” Educational Administration Quarterly, vol. 26, no. 3, pp. 260-279, Aug. 1990, doi: 10.1177/0013161x90026003004.

[14] S. Borg, “Teacher cognition in language teaching,” In Expertise in second language learning and teaching, K. Johnson (Ed.). Palgrave Macmillan London, 2006, pp. 190-209, doi: 10.1057/9780230523470.

[15] S. Al Darwish, “EFL teachers’ background knowledge is the key to learners’ needs,” International Education Studies, vol. 5, no. 6, Nov. 2012, doi: 10.5539/ies.v5n6p251.

[16] G. Hofstede, “Culture and organizations,” International Studies of Management & Organization, vol. 10, no. 4, pp. 15-41, 1980.

[17] B. Torff, D. Sessions, and K. Byrnes, “Assessment of teachers’ attitudes about professional development,” Educational and Psychological Measurement, vol. 65, no. 5, pp. 820-830, Oct. 2005, doi: 10.1177/0013164405275664.

[18] E. M. Skaalvik and S. Skaalvik, “Teacher stress and teacher self-efficacy as predictors of engagement, emotional exhaustion, and motivation to leave the teaching profession,” Creative Education, vol. 07, no. 13, pp. 1785-1799, 2016, doi: 10.4236/ce.2016.713182.

[19] D. M. Le, H. T. M. Nguyen, and A. Burns, “Language teacher proficiency and reform of English language education in Vietnam, 2008-2020,” in Developing classroom English competence: Learning from the Vietnam experience, D. Freeman and L. LeDrean, Eds. Phnom Penh: IDP Australia, 2017, pp. 19-33.

[20] J. Creswell, Research Design: Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods Approaches, 4th ed. London: Sage Publications Ltd, 2014.

[21] L. A. Palinkas, S. M. Horwitz, C. A. Green, J. P. Wisdom, N. Duan, and K. Hoagwood, “Purposeful sampling for qualitative data collection and analysis in mixed-method implementation research,” Administration and Policy in Mental Health and Mental Health Services Research, vol. 42, no. 5, pp. 533-544, 2013, doi: 10.1007/s10488-013-0528-y

[22] J. A. Smith and M. Osborn, “Interpretative phenomenological analysis as a useful methodology for research on the lived experience of pain,” British Journal of Pain, vol. 9, no. 1, pp. 41-42, 2015, doi: 10.1177/2049463714541642.

[23] J. A. Smith, P. Flower, and M. Larkin, “Interpretative phenomenological analysis: Theory, method and research,” Qualitative Research in Psychology, vol. 6, no. 4, pp. 346-347, Nov. 2009, doi: 10.1080/14780880903340091.

DOI: https://doi.org/10.34238/tnu-jst.13688

Các bài báo tham chiếu

Hiện tại không có bài báo tham chiếu



Ghi nhớ