Chia sẻ bài báo qua Email THỰC TRẠNG TƯ DUY PHẢN BIỆN CỦA GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH LÀO CAI TRONG LỰA CHỌN VÀ SỬ DỤNG CÔNG CỤ TRÍ TUỆ NHÂN TẠO TẠO SINH THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
Thông tin bài báo
Ngày nhận bài: 23/10/25 Ngày hoàn thiện: 30/12/25 Ngày đăng: 30/12/25Các tác giả
Đỗ Thị Hồng Phương
, Trường Trung học phổ thông số 2 Bảo Yên
Tóm tắt
Trong bối cảnh trí tuệ nhân tạo đang định hình lại ngành giáo dục, nghiên cứu này được thực hiện nhằm trả lời câu hỏi về thực trạng tư duy phản biện của giáo viên trung học phổ thông tỉnh Lào Cai khi lựa chọn và sử dụng các công cụ này để thiết kế hoạt động dạy học. Để giải quyết vấn đề, nghiên cứu áp dụng thiết kế hỗn hợp giải thích tuần tự, bắt đầu bằng việc khảo sát định lượng 350 giáo viên tại 12 trường trung học phổ thông, sau đó sử dụng dữ liệu định tính từ câu hỏi mở để làm rõ các phát hiện. Kết quả cho thấy mức độ tư duy phản biện chung của giáo viên chủ yếu ở mức trung bình (60,0%), trong đó có sự mất cân đối lớn giữa các kỹ năng thành phần: giáo viên thể hiện tốt kỹ năng “Tự đánh giá” và “Nhận diện yêu cầu” nhưng lại yếu rõ rệt ở các kỹ năng cốt lõi như “Truy vấn, kiểm chứng thông tin” và “Phát hiện thiên kiến”. Các rào cản chính được xác định bao gồm việc mất thời gian kiểm chứng thông tin do trí tuệ nhân tạo tạo ra và các khó khăn về kỹ năng công nghệ.
Từ khóa
Toàn văn:
PDFTài liệu tham khảo
[1] G. Battineni, N. Chintalapudi, and F. Amenta, “AI chatbot design during an epidemic like the novel coronavirus,” Healthcare, vol. 8, pp. 24-32, 2020, doi: 10.3390/healthcare8020154.
[2] T. T. Do, “ChatGPT application in higher education: Opportunities, challenges, and some recommendations,” Journal of Education, vol. 25, no. 5, pp. 453–459, June 2025.
[3] J. Kim, H. Lee, and Y. H. Cho, “Learning design to support student-AI collaboration: Perspectives of leading teachers for AI in education,” Educ. Inf. Technol., vol. 27, pp. 15-33, 2022, doi: 10.1007/s10639-021-10831-6.
[4] T. S. N. T. C. Lam and H. H. Truong, “Applying ChatGPT to develop assessment tools in teaching reading comprehension of the text ‘Dat Rung Phuong Nam’ (Literature 10 - Creative Horizon series),” Journal of Education, vol. 25, no. 1, pp. 126–131, Feb. 2025.
[5] W. K. Monib, A. Qazi, and M. M. Mahmud, “Exploring learners’ experiences and perceptions of ChatGPT as a learning tool in higher education,” Educ. Inf. Technol., vol. 30, 2025, doi: 10.1007/s10639-024-13065-4.
[6] A. T. Hoa, L. T. S. Nguyen, and H. H. Nguyen, “Assessing the impact of ChatGPT on the confidence and attitude towards self-study in Math at home of 9th-grade students: A case study in Hoc Mon district, Ho Chi Minh City,” Journal of Education, vol. 24, special issue, no. 10, pp. 255–259, Oct. 2024.
[7] T. T. N. Nguyen, “A review of research on ChatGPT application in teaching and evaluating the use of ChatGPT in lesson design,” Journal of Education, vol. 24, special issue, no. 9, pp. 21–26, Aug. 2024.
[8] L. H. Bui, “Developing critical thinking capacity for high school students in the implementation process of the 2018 General Education Curriculum,” Journal of Education, vol. 23, no. 14, pp. 29–34, July 2023.
[9] T. P. A. Pham, D. D. Phan, and T. D. P. Nguyen, “Developing case-based exercises containing ‘misconceptions’ to foster critical thinking capacity for students in teaching high school biology,” Journal of Education, vol. 24, no. 5, pp. 17–22, Mar. 2024.
[10] N. J. Alsaleh, “Teaching critical thinking skills: Literature review,” Turk. Online J. Educ. Technol.-TOJET, vol. 19, pp. 110-126, 2020.
[11] A. García-Carmona, “Scientific thinking and critical thinking in science education,” Sci. Educ., vol. 34, no. 1, pp. 227–245, Feb. 2025, doi: 10.1007/s11191-023-00460-5.
[12] B. Exintaris, N. Karunaratne, and E. Yuriev, “Metacognition and critical thinking: Using ChatGPTGenerated responses as prompts for critique in a problem-solving workshop (SMARTCHEMPer),” J. Chem. Educ., vol. 100, pp. 26-41, 2023, doi: 10.1021/acs.jchemed.3c00481.
[13] V. Q. Chu and T. P. T. Nguyen, “Self-study and developing self-study skills of students with AI support: A study at Hanoi Pedagogical University 2,” Journal of Education, vol. 25, no. 6, pp. 205–210, Oct. 2025.
[14] L. T. P. Nguyen, L. P. Nguyen, B. M. Nguyen, and H. H. Ta, “Surveying the perceptions of lecturers and students on the impact of ChatGPT on the translation activities of students majoring in Translation and Interpretation at Nguyen Tat Thanh University,” Journal of Education, vol. 24, special issue, no. 9, pp. 318–324, Jan. 2024.
[15] A. K. Ellis, D. W. Denton, and J. B. Bond, “An analysis of research on metacognitive Teaching strategies,” Procedia-Soc. Behav. Sci., vol. 116, pp. 22-40, 2014, doi: 10.1016/j.sbspro.2014.01.883.
[16] N. H. Hashim and M. L. Jones, “Activity theory: A framework for qualitative analysis,” In Proceedings of the 4th international qualitative research convention (QRC), 2007, pp. 1-26, doi: 10.1080/00461520.2010.515934.
DOI: https://doi.org/10.34238/tnu-jst.13835
Các bài báo tham chiếu
- Hiện tại không có bài báo tham chiếu