KIẾN THỨC VÀ VIỆC TRIỂN KHAI ĐÁNH GIÁ THƯỜNG XUYÊN  CỦA GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG CÁC LỚP TIẾNG ANH: Ý NGHĨA ĐỐI VỚI VIỆC ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN

Lê Văn Tuyên; Trần Kim Hồng; Võ Trần Minh Hiếu; Nguyễn Hà Linh Phương; Trần Thị Hồng Phúc

doi:10.34238/tnu-jst.13856

KIẾN THỨC VÀ VIỆC TRIỂN KHAI ĐÁNH GIÁ THƯỜNG XUYÊN CỦA GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG CÁC LỚP TIẾNG ANH: Ý NGHĨA ĐỐI VỚI VIỆC ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN

Thông tin bài báo

Ngày nhận bài: 24/10/25 Ngày hoàn thiện: 09/04/26 Ngày đăng: 09/04/26

Các tác giả

1. Lê Văn Tuyên , Trường Đại học Công nghệ Thành phố Hồ Chí Minh
2. Trần Kim Hồng, Trường Đại học Công nghệ Thành phố Hồ Chí Minh
3. Võ Trần Minh Hiếu, Trường Đại học Công nghệ Thành phố Hồ Chí Minh
4. Nguyễn Hà Linh Phương, Trường Đại học Công nghệ Thành phố Hồ Chí Minh
5. Trần Thị Hồng Phúc, Trường Đại học Công nghệ Thành phố Hồ Chí Minh

Tóm tắt

Hiểu được kiến thức và việc triển khai đánh giá thường xuyên của giáo viên trong lớp học tiếng Anh ở trường trung học cơ sở Việt Nam có thể mang lại nhiều lợi ích cho việc đào tạo giáo viên tiếng Anh. Do đó, mục đích của nghiên cứu là tìm hiểu về kiến thức và việc thực hiện đánh giá thường xuyên của giáo viên tiếng Anh tại trường trung học cơ sở. Nghiên cứu được thực hiện tại 14 trường trung học cơ sở tại Thành phố Hồ Chí Minh, Việt Nam với sự tham gia của 42 giáo viên. Dữ liệu định lượng và định tính được thu thập thông qua việc sử dụng bảng câu hỏi và phỏng vấn không cấu trúc; phương pháp "thống kê mô tả và suy luận" và "phân tích nội dung" đã được sử dụng để phân tích kết quả. Kết quả nghiên cứu cho thấy hầu hết các giáo viên đều có kiến thức tốt về kiểm tra đánh giá về các phương diện như nhiệm vụ đánh giá, việc tham gia của người học và việc cung cấp phản hồi, và giáo viên cũng thường xuyên thực hiện việc đánh giá trong lớp. Nghiên cứu nhấn mạnh tầm quan trọng của kiến thức về đánh giá thường xuyên và việc thực hiện đánh giá trong các lớp học tiếng Anh và mang lại những đóng góp ý nghĩa trong việc phát triển giáo viên tiếng Anh nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Anh tại các trường trung học cơ sở ở Việt Nam nói riêng và trong các ngữ cảnh khác nói chung.

Từ khóa

Đánh giá thường xuyên; Kiến thức về đánh giá thường xuyên; Triển khai đánh giá thường xuyên; Giáo viên trung học cơ sở; Đào tạo giáo viên tiếng Anh

Toàn văn:

PDF (English)

Tài liệu tham khảo

[1] L. Cheng and J. Fox, Assessment in the language classroom: Teachers support student learning. Palgrave, 2017.

[2] P. Black and D. Wiliam, “Inside the black box: Raising standards through classroom assessment,” Phi Delta Kappan, vol. 80, no. 2, pp. 139-148, 1998.

[3] H. Brown and P. Abeywickrama, Language assessment: Principles and classroom practices, 2^nd ed., Pearson Longman, 2019.

[4] D. H. Brown, Language assessment: Principles and classroom practices. Longman, 1990.

[5] G. J. Cizek, “An introduction to formative assessment: History, characteristics, and challenges,” in Handbook of formative assessment, H. Andrade and G. Cizek (Eds). Taylor and Francis, 2010, pp. 3-17.

[6] O. Inbar-Lourie, “Language assessment literacy,” in Language testing and assessment, 3rd ed., E. Shohamy (Ed.). Springer International Publishing, 2017, pp. 257- 270.

[7] K. Koh, L. E. C. Burke, A. Luke, W. Gong, and C. Tan, “Developing the assessment literacy of teachers in Chinese language classrooms: A focus on assessment task design,” Language Teaching Research, vol. 22, no. 3, pp. 264-288, 2018, doi: 10.1177/1362168816684366.

[8] E. Mede and D. Atay, “English language teachers’ assessment literacy: The Turkish context,” Dil Dergisi, vol. 168, no. 1, pp. 1-5, 2017, doi: 10.1501/Dilder_0000000237.

[9] D. Tsagari and K. Vogt, “Assessment literacy of foreign language teachers around Europe: Research, challenges, and prospects,” Papers in Language Testing and Assessment, vol. 6, no. 1, pp. 41-63, 2017.

[10] W. J. Popham, “Assessment literacy overlooked: A teacher educator’s confession,” The Teacher Educator, vol. 46, no. 4, pp. 265-273, 2011, doi: 10.1080/08878730.2011.605048.

[11] A. M. Demekash, H. W. Degefu, and T. A. Woldeab, “Secondary school EFL teachers’ awareness for formative assessment for effective learning,” Heliyon, vol. 10, 2024, doi: 10.1016/j.heliyon.2024.e37793.

[12] T. H. D. Nguyen, “Assessing English language learners: High school EFL teachers’ perceptions and practices,” Hue University Journal of Science, vol. 129, no. 6B, pp. 31-52, 2020, doi: 10.26459/hueuni-jssh.v129i6B.5425.

[13] X. V. Ha, N. G. Tran, and N. H. Tran, “Teachers’ beliefs and practices regarding assessment in English as a foreign language classrooms in Vietnam,” The Qualitative Report, vol. 26, no. 11, pp. 3457-3475, 2021, doi: 10.46743/2160-3715/2021.5063.

[14] P. H. Bui, “Vietnamese university EFL teachers’ and students’ beliefs and teachers’ practices regarding classroom assessment,” Language Testing in Asia, vol. 13, no. 10, pp. 1-16, 2023, doi: 10.1186/s40468-023-00220-w.

[15] Ministry of Education and Training (MOET), Circular No. 32/2018/TT-BGDDT, promulgating general education program, 2018.

[16] H. Farhady and K. Tavassoli, “EFL teachers’ perceptions and practices of their language assessment knowledge,” Language Testing in Asia, vol. 11, no. 17, pp. 1-19, 2021, doi: 10.1186/s40468-021-00135-4.

[17] P. Black and D. William, “Assessment for learning in the classroom,” Sage Journal, vol. 86, no. 1, 2006, doi: 10.1177/003172170408600105.

[18] S. M. Brookhart, “Educational assessment knowledge and skills for teachers,” Educational Measurement: Issues and Practice, vol. 30, no. 1, pp. 3-12, 2011.

[19] S. Tanyer and Z. Susoy, “Assessment of young language learners: Perceptions and practices of Turkish EFL pre-service and in-service teachers,” The Journal of Language Teaching and Learning, vol. 8, no. 2, pp. 127-149, 2018.

[20] Q. Yan, L. J. Zhang, and H. R. Dixon, “Exploring classroom-based assessment for Young EFL learners in the Chinese contexto: Teachers’ beliefs and practices,” Frontiers, vol. 13, pp. 1-15, 2022, doi: 10.3389/fpsyg.2022.1051728.

[21] I. Amoako, D. Asamoah, and J. Bortey, “Knowledge of formative assessment practices among senior high school teachers in Ghana,” American Journal of Humanities and Social Sciences Research (AJHSSR), vol. 3, no. 3, pp. 8-13, 2019.

DOI: https://doi.org/10.34238/tnu-jst.13856

Các bài báo tham chiếu

Hiện tại không có bài báo tham chiếu



Ghi nhớ