ĐỘNG LỰC VÀ SỰ THAM GIA VÀO NGỮ CẢNH DÙNG CÔNG NGHỆ NGOÀI GIỜ HỌC CỦA SINH VIÊN VIỆT NAM ĐỂ PHÁT TRIỂN TỪ VỰNG TIẾNG ANH

Nguyễn Minh Tú

doi:10.34238/tnu-jst.14016

ĐỘNG LỰC VÀ SỰ THAM GIA VÀO NGỮ CẢNH DÙNG CÔNG NGHỆ NGOÀI GIỜ HỌC CỦA SINH VIÊN VIỆT NAM ĐỂ PHÁT TRIỂN TỪ VỰNG TIẾNG ANH

Thông tin bài báo

Ngày nhận bài: 16/11/25 Ngày hoàn thiện: 25/03/26 Ngày đăng: 25/03/26

Các tác giả

Nguyễn Minh Tú , Trường Đại học Công thương Thành phố Hồ Chí Minh

Tóm tắt

Học tiếng Anh bên ngoài lớp học với sự hỗ trợ của công nghệ gần đây đã nhận được sự quan tâm của các nhà nghiên cứu và giáo viên. Tuy nhiên, khá ít nghiên cứu tập trung vào mối quan hệ giữa động lực học và sự tham gia của sinh viên và sự phát triển từ vựng ngoài giờ học. Vì vậy, nghiên cứu này khảo sát động lực học và sự tham gia của sinh viên trong ngữ cảnh này nhằm phát triển việc học từ vựng tiếng Anh. Nghiên cứu định lượng này bao gồm 123 sinh viên ở một trường đại học ở Thành phố Hồ Chí Minh, Việt Nam. Dữ liệu được thu thập thông qua bảng câu hỏi và được phân tích bằng thống kê mô tả và kiểm định t mẫu ghép đôi. Kết quả cho thấy rằng sinh viên có động lực và tham gia vào môi trường học tập này. Bên cạnh đó, từ vựng tiếng Anh của sinh viên cũng được phát triển. Một vài khuyến nghị sư phạm được đề xuất cho giáo viên và sinh viên nhằm giúp họ thấy được lợi ích của môi trường học tập này và gia tăng động lực học cũng như sự tham gia vào việc học từ vựng của sinh viên.

Từ khóa

Động lực; Sự tham gia; Từ vựng tiếng Anh; Ngữ cảnh học tập với công nghệ ngoài lớp học; Người học ngôn ngữ thứ hai

Toàn văn:

PDF (English)

Tài liệu tham khảo

[1] B. Laufer and E. E. Vaisman, “Out-of-classroom L2 vocabulary acquisition: The effects of digital activities and school vocabulary,” The Modern Language Journal, vol. 107, no. 4, pp. 854-872, 2023.

[2] A. Soyoof, B. L. Reynolds, B. Vazquez-Calvo, and K. McLay, “Informal digital learning of English (IDLE): A scoping review of what has been done and a look towards what is to come,” Computer Assisted Language Learning, vol. 36, no. 4, 2021, doi: 10.1080/09588221.2021.1936562.

[3] J. S. Lee and Y. Lu, “L2 motivational self system and willingness to communicate in the classroom and extramural digital contexts,” Computer Assisted Language Learning, vol. 36, no. 1-2, pp. 126-148, 2023.

[4] P. Sundqvist and M. S. Uztosun, “Extramural English in Scandinavia and Asia: Scale development, learner engagement, and perceived speaking ability,” TESOL Quarterly, vol. 58, no. 4, pp. 1638-1665, 2024, doi: 10.1002/tesq.3296.

[5] A. Fachriyany and B. Murtafi’ah, “A survey of an exposure to extramural English activities among EFL undergraduate students,” EDULANGUE, vol. 6, no. 2, pp. 167-186, 2024, doi: 10.20414/edulangue.v6i2.8770.

[6] H. C. Cromwell, N. Abe, K. C. Barrett, C. Caldwell-Harris, G. H. E. Gendolla, R. Koncz, and P. S. Sachdev, “Mapping the interconnected neural systems underlying motivation and emotion: A key step toward understanding the human affectome,” Neuroscience and Biobehavioral Reviews, vol. 113, pp. 204-226, 2020, doi: 10.1016/j.neubiorev.2020.02.032.

[7] R. M. Ryan and E. L. Deci, “Intrinsic and extrinsic motivations: Classic definitions and new directions,” Contemporary Educational Psychology, vol. 25, pp. 54-67, 2000.

[8] B. Hennessey, S. Moran, B. Altringer, and T. M. Amabile, “Extrinsic and intrinsic motivation,” In Wiley Encyclopedia of Management, C. L. Cooper (Ed.). John Wiley & Sons, Ltd., 2015, pp. 1-4.

[9] J. Philip and S. Duchesne, “Exploring engagement in tasks in the language classroom,” Annual Review of Applied Linguistics, vol. 36, pp. 50-72, 2016.

[10] J. A. Fredricks, P. C. Blumenfeld, and A. H. Paris, “School engagement: Potential of the concept, state of the evidence,” Review of Educational Research, vol. 74, no. 1, pp. 59-109, 2004.

[11] K. M. Y. Law, S. Geng, and T. Li, “Student enrollment, motivation and learning performance in a blended learning environment: The mediating effects of social, teaching, and cognitive presence,” Computers & Education, vol. 136, pp. 1-12, 2019.

[12] B. Fait, “Hungarian secondary school students’ extramural English interests: The development and validation of a questionnaire,” Working Papers in Language Pedagogy, vol. 16, 2021, doi: 10.61425/wplp.2021.16.36.53.

[13] N. A. Solikhah, “Improving students’ motivation in English vocabulary mastery through mobile learning,” Wanastra: Jurnal Bahasa dan Sastra, vol. 12, no. 1, pp. 73-78, 2020.

[14] H. Kaatari, T. Larsson, Y. Wang, S. Acikara-Eickhoff, and P. Sundqvist, “Exploring the effects of target-language extramural activities on students’ written production,” Journal of Second Language Writing, vol. 62, 2023, Art. no. 101062.

[15] M. A. Al-Saggaf, T. Prabakaran, and A. H. Al-Aidaros, “Perception of students from BTESL towards enhancing vocabulary through social media in MSU,” TESOL and Technology Studies, vol. 2, no. 1, pp. 49-64, 2021.

[16] P. Sundqvist and P. Wikström, “Out-of-school digital gameplay and in-school L2 English vocabulary outcomes,” System, vol. 51, pp. 65-76, 2015, doi: 10.1016/j.system.2015.04.001.

[17] K. V. Nguyen and L. B. Truong, “EFL tertiary students’ perception and practice with language learning beyond the classroom: The case of Vietnam,” European Journal of English Language Teaching, vol. 8, no. 3, pp. 81-103, 2023.

[18] T. M. T. Vu and T. Q. Tran, “Non-English major students’ learning engagement in task-based language learning,” HNUE Journal of Science, vol. 66, no. 5, pp. 23-32, 2021, doi: 10.18173/2354-1075.2021-0233.

[19] G. L. Liu, Y. Zhang, and R. Zhang, “Examining the relationships among motivation, informal digital learning of English, and foreign language enjoyment: An explanatory mixed-method study,” ReCALL, vol. 36, no. 1, pp. 72-88, 2023, doi: 10.1017/S0958344023000204.

[20] C. Lai and Q. Wang, “Online informal learning of English and receptive vocabulary knowledge: Purpose matters,” ReCALL, vol. 37, no. 1, pp. 62-78, 2025, doi: 10.1017/S095834402400017X.

[21] H. T. Trinh, N. M. Nguyen, and H. T. T. Tran, “Teachers and students’ perceptions of using digital games in improving vocabulary at non-English-majored class,” AsiaCALL Online Journal, vol. 13, no. 5, pp. 112-131, 2022.

[22] T. M. Duong and T. Q. Tran, “Facebook-based language learning: Vietnamese university EFL students’ attitudes and practices,” In Multidisciplinary Applications of Computer-mediated communication, H. P. Bui and R. Kumar (Eds.). IGI Global, 2023, doi: 10.4018/978-1-6684-7034-3.ch007.

[23] J. W. Creswell and J. D. Creswell, Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches (6^th ed.). Sage Publications, Inc., 2023.

[24] T. Q. Tran and D. M. T. Nguyen, “Unpacking Vietnamese L2 students’ motivation for and engagement in intercultural language learning,” J. Psycholinguist Res., vol. 52, pp. 2357-2371, 2023, doi: 10.1007/s10936-023-09991-y.

[25] D. Hentasmaka, R. Anjarwati, and A. Ni’amah, “The use of smartphones as extramural English learning to enrich EFL learners’ vocabulary,” Journal of English Education, Linguistics, and Literature, vol. 8, no. 2, pp. 178-192, 2022.

[26] R. Zhang, D. Zou, and G. Cheng, “Learner engagement in digital game-based vocabulary learning and its effects on EFL vocabulary development,” System, vol. 119, 2023, Art. no. 103173.

DOI: https://doi.org/10.34238/tnu-jst.14016

Các bài báo tham chiếu

Hiện tại không có bài báo tham chiếu



Ghi nhớ