PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA SINH VIÊN  NGÀNH GIÁO DỤC HỌC THÔNG QUA PHƯƠNG PHÁP  DẠY HỌC TÌNH HUỐNG TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT

Đoàn Thị Mỹ Linh

doi:10.34238/tnu-jst.14203

PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC HỌC THÔNG QUA PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÌNH HUỐNG TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT

Thông tin bài báo

Ngày nhận bài: 10/12/25 Ngày hoàn thiện: 18/05/26 Ngày đăng: 18/05/26

Các tác giả

Đoàn Thị Mỹ Linh , Trường Đại học Thủ Dầu Một

Tóm tắt

Cách mạng công nghiệp 4.0 đặt ra những yêu cầu mới đối với nguồn nhân lực tương lai: không chỉ có kiến thức chuyên môn mà còn phải sở hữu các năng lực cốt lõi của người học thế kỷ XXI, trong đó kỹ năng giải quyết vấn đề được xem là năng lực trọng tâm, mang tính quyết định đối với hiệu quả làm việc và thích ứng nghề nghiệp. Sử dụng phương pháp dạy học tình huống có thể nâng cao năng lực giải quyết vấn đề cho sinh viên ngành Giáo dục học. Mục đích của nghiên cứu này là tìm hiểu tác động của tổ chức dạy học bằng phương pháp dạy học tình huống của giảng viên với năng lực giải quyết vấn đề của sinh viên ngành Giáo dục học. Thực nghiệm được thực hiện bởi chính tác giả sử dụng phương pháp dạy học tình huống trong tổ chức dạy học môn giáo dục học (nhóm thực nghiệm) và giảng viên khác của trường tổ chức dạy học học phần Nhập môn ngành Giáo dục học bằng các phương pháp dạy học truyền thống (nhóm đối chứng). Tổng cộng có 116 sinh viên ngành Giáo dục học năm thứ nhất tham gia vào thực nghiệm. Sau thực nghiệm, điểm trung bình của sinh viên nhóm thực nghiệm cao hơn nhóm đối chứng, kết quả T-tests cho thấy có sự khác biệt đáng kể giữa nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm. Nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng phương pháp dạy học tình huống trong giảng dạy có thể nâng cao năng lực giải quyết vấn đề cho sinh viên ngành Giáo dục học.

Từ khóa

Phương pháp dạy học tình huống; Kỹ năng giải quyết vần đề; Tổ chức dạy học; Sinh viên ngành Giáo dục học; Kết quả học tập

Toàn văn:

PDF

Tài liệu tham khảo

[1] Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD), PISA 2012 Results: Creative Problem Solving, vol. V. Paris, France: OECD Publishing, 2014.

[2] D. H. Jonassen, Learning to Solve Problems: A Handbook for Designing Problem-Solving Learning Environments. New York, NY, USA: Routledge, 2011.

[3] J. R. Savery and T. M. Duffy, “Problem Based Learning: An Instructional Model and Its Constructivist Framework,” In Constructivist Learning Environments: Case Studies in Instructional Design, B. Wilson, Ed. Englewood Cliffs, NJ, USA: Educational Technology Publications, 1995, pp. 135–148.

[4] K. Powell, “Situated Learning: Theoretical Roots,” Educational Philosophy and Theory, vol. 32, no. 1, pp. 57–68, 2000.

[5] A. Georgallis and P. de Bruijn, “Situated Learning in Contemporary Educational Systems,” Journal of Applied Learning & Teaching, vol. 5, no. 2, pp. 11–22, 2022.

[6] M. Steen, J. Brooks, and T. Edström, “Contextual Learning and Its Role in Problem-Solving Education,” International Journal of Educational Research, vol. 82, pp. 21–35, 2017.

[7] E. Szeto, “Community of Inquiry as an Instructional Approach: Effects of Teaching, Social, and Cognitive Presences in Blended Synchronous Learning,” Computers & Education, vol. 81, pp. 191–201, 2015.

[8] A. Çam and O. Geban, “Effect of Case-Based Learning on Students’ Attitudes and Motivation,” Journal of Education and Practice, vol. 8, no. 12, pp. 50–56, 2017.

[9] Y. Wu, L. Fang, and H. Chang, “Enhancing Learning Motivation Through Case-Based Teaching: A Study in Higher Education,” International Journal of Instruction, vol. 16, no. 1, pp. 145–162, 2023.

[10] Y. Yuhan, “Application of Situational Teaching in College English Instruction,” International Journal of Education and Teaching, vol. 12, no. 3, pp. 112–120, 2023.

[11] S. Waliany, W. Caceres, S. B. Merrell et al., “Preclinical Curriculum of Prospective Case-Based Teaching with Faculty- and Student-Blinded Approach,” BMC Medical Education, vol. 19, pp. 19-31, 2019, doi: 10.1186/s12909-019-1453-x.

[12] L. Liu, M. Li, Q. Zheng, and H. Jiang, “The Effects of Case-Based Teaching in Nursing Skill Education: Cases Do Matter,” INQUIRY: The Journal of Health Care Organization, Provision, and Financing, vol. 57, pp. 1-8, 2020, doi: 10.1177/0046958020964421.

[13] D. Maia, R. Andrade, J. Afonso, P. Costa, C. Valente, and J. Espregueira-Mendes, “Academic Performance and Perceptions of Undergraduate Medical Students in Case-Based Learning Compared to Other Teaching Strategies: A Systematic Review with Meta-Analysis,” Education Sciences, vol. 13, no. 3, pp. 238-263, 2023, doi: 10.3390/educsci13030238.

[14] A. Rippin, C. Booth, S. Bowie, and J. Jordan, “A Complex Case: Using the Case Study Method to Explore Uncertainty and Ambiguity in Undergraduate Business Education,” Teaching in Higher Education, vol. 7, no. 4, pp. 429–441, 2002, doi: 10.1080/135625102760553928.

[15] J. Doran, M. Healy, M. McCutcheon, and S. O’Callaghan, “Adapting Case-Based Teaching to Large Class Settings: An Action Research Approach,” Accounting Education: An International Journal, vol. 20, no. 3, pp. 245–263, 2011, doi: 10.1080/09638180.2011.583742.

[16] R. Kundra and A. Sureka, “Case-Based Learning in Software Engineering,” ACM Transactions on Computing Education, vol. 16, no. 4, pp. 1–24, 2016.

[17] K. Krammer, I. Hugener, M. Frommelt, G. F. A. D. Maur, and S. Biaggi, “Case-Based Learning in Initial Teacher Education: Assessing the Benefits and Challenges of Working with Student Videos and Other Teachers’ Videos,” Orbis Scholae, vol. 9, no. 2, pp. 119–137, 2018.

[18] L. G. Nguyen, “Applying Case Study Method in Teaching Financial Accounting Subject,” Summary Report of Basic Level Science and Technology Project, University of Information Technology, Da Nang University, 2015.

[19] T. T. Mai, “Situational Teaching Method in Teaching Political Theory Subjects at Universities and Colleges Today,” Vietnam Journal of Educational Sciences, no. 29, pp. 26–30, 2020.

[20] T. H. P. Tran, “Building Literature Learning Situations – A Measure to Foster Literature Competence for Students Through Teaching Reading Comprehension,” Vietnam Journal of Education, no. 414, pp. 34–37, 2017.

[21] T. A. H. Pham, “The Process of Building Situations Associated with Practice in Teaching Natural and Social Sciences Subjects to Develop the Ability to Apply Knowledge and Skills for 3rd Grade Students,” Vietnam Journal of Education, vol. 22, no. 21, pp. 19–25, 2022.

[22] S. Tambak, A. Sukenti, and N. Siregar, “Enhancing Pre-Service Teachers’ Pedagogical Skills Through Case-Based Learning,” Journal of Teacher Education and Practice, vol. 17, no. 1, pp. 22–35, 2024.

[23] W. Austin and J. Packard, “Using Case Methods to Develop Assessment Literacy in Pre-Service Teachers,” Journal of Educational Research, vol. 102, no. 4, pp. 243–256, 2009.

[24] M. Ulvik, K. Smith, and E. Helleve, “Learning to Teach Through Cases: A Study of Pre-Service Teachers in Norway,” Scandinavian Journal of Educational Research, vol. 64, no. 2, pp. 222–240, 2020.

[25] A. Gravett, H. Petersen, and K. Ramsaroop, “Integrating Real-World Issues into Case-Based Teaching,” Teaching in Higher Education, vol. 21, no. 6, pp. 715–729, 2016.

[26] M. Ş. Akbulut and M. Hill, “A Constructivist Framework for Case-Based Teaching in Primary Teacher Education,” Journal of Education for Teaching, vol. 46, no. 4, pp. 455–470, 2020.

[27] J. W. Creswell and J. D. Creswell, Research Design: Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods Approaches, 5th ed. Los Angeles, CA, USA: SAGE Publications, 2018.

DOI: https://doi.org/10.34238/tnu-jst.14203

Các bài báo tham chiếu

Hiện tại không có bài báo tham chiếu



Ghi nhớ