ẢNH HƯỞNG CỦA MỐI QUAN HỆ TÍCH CỰC VỚI THẦY CÔ GIÁO ĐẾN HIỆU QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC: VAI TRÒ CỦA BIẾN TRUNG GIAN LÀ KĨ NĂNG XÃ HỘI | Hà | TNU Journal of Science and Technology

ẢNH HƯỞNG CỦA MỐI QUAN HỆ TÍCH CỰC VỚI THẦY CÔ GIÁO ĐẾN HIỆU QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC: VAI TRÒ CỦA BIẾN TRUNG GIAN LÀ KĨ NĂNG XÃ HỘI

Thông tin bài báo

Ngày nhận bài: 19/12/25                Ngày hoàn thiện: 11/02/26                Ngày đăng: 11/02/26

Các tác giả

Lê Thanh Hà Email to author, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2

Tóm tắt


Nghiên cứu đánh giá tác động của mối quan hệ tích cực với giáo viên và kết quả học tập của học sinh tiểu học với biến trung gian là kĩ năng xã hội. Đây là nghiên cứu cắt ngang với sự tham gia của 266 học sinh tiểu học (lớp 3-5). Học sinh hoàn thành các bảng câu hỏi tự báo cáo đánh giá mối quan hệ với giáo viên, kĩ năng xã hội và kết quả học tập. Dữ liệu được phân tích bằng Macro PROCESS của Hayes (Mô hình 4) để kiểm tra mô hình trung gian, với biến “mối quan hệ tích cực với giáo viên” là biến dự báo (X), “hiệu quả học tập” là biến kết quả (Y) và “kĩ năng xã hội” là biến trung gian (M). Phân tích tương quan cho thấy mối liên hệ tích cực đáng kể giữa tất cả các biến số. Kết quả phân tích biến trung gian đã chứng minh tác động gián tiếp của “mối quan hệ tích cực với giáo viên” đến “hiệu quả học tập” thông qua biến trung gian là “kĩ năng xã hội”. Kết quả nghiên cứu cung cấp cơ sở khoa học cho việc phát triển mối quan hệ tích cực giữa giáo viên và học sinh, nâng cao kĩ năng xã hội là giải pháp nâng cao hiệu quả học tập ở học sinh tiểu học.

Từ khóa


Mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh; Kĩ năng xã hội; Hiệu quả học tập; Phân tích biến trung gian; Học sinh tiểu học

Toàn văn:

PDF (English)

Tài liệu tham khảo


[1] L. S. Vygotsky, Mind in society: The development of higher psychological processes. Cambridge: Harvard University Press, 1978.

[2] C. Longobardi, L. E. Prino, D. Marengo, and M. Settanni, "Student-Teacher Relationships As a Protective Factor for School Adjustment during the Transition from Middle to High School," Frontiers Psychology, vol. 7, 2016. [Online]. Available: https://www.frontiersin.org/journals/psychology/articles /10.3389/fpsyg.2016.01988/full. [Accessed Oct. 16, 2025].

[3] B. K. Hamre and R. C. Pianta, "Early teacher-child relationships and the trajectory of children's school outcomes through eighth grade," Child Development, vol. 72, no. 2, pp. 625-38, Mar-Apr 2001.

[4] D. B. Hajovsky, K. A. Oyen, S. R. Chesnut, and S. S. Curtin, "Teacher–student relationship quality and math achievement: The mediating role of teacher self‐efficacy," Psychology in the Schools, vol. 57, no. 1, pp. 111-134, 2020.

[5] J. L. Spilt, J. N. Hughes, J. Y. Wu, and O. M. Kwok, "Dynamics of teacher-student relationships: stability and change across elementary school and the influence on children's academic success," Child Development, vol. 83, no. 4, pp. 1180-1195, Jul-Aug 2012.

[6] A. Garrote, M. Diener, B. Hepberger, S. K. Geeler, C. Nesme, and E. M. Opitz, "Social behavior, academic achievement, language skills, and peer rejection in elementary school classes: the moderating role of teacher feedback," Educational Psychology, vol. 44, no. 5, pp. 613-631, May 27, 2024.

[7] Y. Y. Sung and M. Chang, "Which Social Skills Predict Academic Performance of Elementary School Students," Journal of Educational Psychology, vol. 3, pp. 23-34, 2010.

[8] A. Urruticoechea, C. Mels, A. A. de Pro, and B. S. Guasp, "The Relationship Between Social-Emotional Skills and Academic Performance: A Gender Analysis," Journal of Latinos and Education, vol. 24, pp. 1-13, 2025.

[9] F. M. Gresham and S. N. Elliot, Social Skills Rating System. American Guidance Service, 1990.

[10] M. H. Dang and T. Q. Tran, "The impact of mental health care programs on improving social skills in primary school students," (in Vietnamese), Hanoi National University Journal of Science, vol. 32, no. 1, pp. 10-19, 2016.

[11] Y. O. John-Akinola and S. N. Gabhainn, "Socio-ecological school environments and children’s health and wellbeing outcomes," Health Education, vol. 115, no. 3/4, pp. 420-434, 2015.

[12] J. C. Nunnally and I. H. Bernstein, Psychometric Theory, 3rd ed. New York, NY, USA: McGraw-Hill, 1994.

[13] J. F. Hair, W. C. Black, B. J. Babin, and R. E. Anderson, Multivariate Data Analysis, 8th ed. Andover, Hampshire, UK: Cengage, 2019.

[14] K. S. Taber, “The use of Cronbach’s alpha when developing and reporting research instruments in science education,” Res. Sci. Educ., vol. 48, no. 6, pp. 1273–1296, Dec. 2018, doi: 10.1007/s11165-016-9602-2.

[15] C. S. Price, S. H. Spence, J. Sheffield, and C. Donovan, "The development and psychometric properties of a measure of social and adaptive functioning for children and adolescents," Journal of Clinical Child & Adolescent Psychology, vol. 31, no. 1, pp. 111-122, Mar 2002.

[16] A. F. Hayes, “PROCESS: A Versatile Computational Tool for Observed Variable Mediation, Moderation, and Conditional Process Modeling,” 2012. [Online]. Available: http://www.afhayes.com/ public/process2012.pdf. [Accessed Nov. 10, 2025].

[17] D. L. Roorda, S. Jak, M. Zee, F. J. Oort, and H. M. Y. Koomen, "Affective Teacher–Student Relationships and Students' Engagement and Achievement: A Meta-Analytic Update and Test of the Mediating Role of Engagement," School Psychology Review, vol. 46, no. 3, pp. 239-261, Sept. 01, 2017.

[18] J. Cadima, K. Verschueren, T. Leal, and C. Guedes, "Classroom Interactions, Dyadic Teacher–Child Relationships, and Self–Regulation in Socially Disadvantaged Young Children," Journal of Abnormal Child Psychology, vol. 44, no. 1, pp. 7-17, January 01, 2016.

[19] R. P. Corcoran, A. C. K. Cheung, E. Kim, and C. Xie, "Effective universal school-based social and emotional learning programs for improving academic achievement: A systematic review and meta-analysis of 50 years of research," Educational Research Review, vol. 25, pp. 56-72, November 01, 2018.

[20] K. F. McGrath and P. Van Bergen, "Elementary teachers' emotional and relational expressions when speaking about disruptive and well behaved students," Teaching and Teacher Education, vol. 67, pp. 487-497, Oct. 01, 2017.

[21] M. Zee, P. F. de Jong, and H. M. Y. Koomen, "From externalizing student behavior to student-specific teacher self-efficacy: The role of teacher-perceived conflict and closeness in the student–teacher relationship," Contemporary Educational Psychology, vol. 51, pp. 37-50, 2017.

[22] T. J. Sabol and R. C. Pianta, "Recent trends in research on teacher–child relationships," Attachment & Human Development, vol. 14, no. 3, pp. 213-231, May 01, 2012.

[23] W. Wu, S. G. West, and J. N. Hughes, "Effect of Grade Retention in First Grade on Psychosocial Outcomes," Journal of Educational Psychology, vol. 102, no. 1, pp. 135-152, Feb. 2010.




DOI: https://doi.org/10.34238/tnu-jst.14259

Các bài báo tham chiếu

  • Hiện tại không có bài báo tham chiếu
Tạp chí Khoa học và Công nghệ - Đại học Thái Nguyên
Phòng 408, 409 - Tòa nhà Điều hành - Đại học Thái Nguyên
Phường Tân Thịnh - Thành phố Thái Nguyên
Điện thoại: 0208 3840 288 - E-mail: jst@tnu.edu.vn
Phát triển trên nền tảng Open Journal Systems
©2018 All Rights Reserved