THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ NHẬN THỨC BẢN THÂN  CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG HỌC  Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON XÃ PHÚ BÌNH, TỈNH THÁI NGUYÊN

Đồng Hà Trang; Trương Thị Thuỳ Anh

doi:10.34238/tnu-jst.14496

THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ NHẬN THỨC BẢN THÂN CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG HỌC Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON XÃ PHÚ BÌNH, TỈNH THÁI NGUYÊN

Thông tin bài báo

Ngày nhận bài: 10/01/26 Ngày hoàn thiện: 05/05/26 Ngày đăng: 05/05/26

Các tác giả

1. Đồng Hà Trang, Trường Mầm non Bảo Lý, xã Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên
2. Trương Thị Thuỳ Anh , Trường Đại học Sư phạm - ĐH Thái Nguyên

Tóm tắt

Kỹ năng tự nhận thức bản thân giữ vai trò quan trọng đối với sự phát triển toàn diện của trẻ mẫu giáo, đồng thời là một nội dung cốt lõi trong giáo dục tình cảm - kỹ năng xã hội tại trường mầm non. Hiệu quả giáo dục kỹ năng này chịu sự chi phối lớn bởi năng lực lồng ghép và tổ chức hoạt động học của giáo viên. Nhằm làm rõ thực trạng giáo dục kỹ năng tự nhận thức bản thân cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động học, nghiên cứu tiến hành khảo sát 57 giáo viên đang dạy các lớp mẫu giáo 5-6 tuổi trên địa bàn xã Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên; đồng thời sử dụng kết hợp phương pháp định lượng và định tính để thu thập và phân tích dữ liệu. Kết quả cho thấy nhận thức của giáo viên về giáo dục kỹ năng tự nhận thức bản thân cho trẻ còn chưa đồng đều; mặc dù một số giáo viên đã bước đầu lồng ghép nội dung này vào hoạt động học, song việc triển khai chưa thường xuyên và chưa đảm bảo tính cân đối giữa các nội dung giáo dục. Kết quả nghiên cứu góp phần cung cấp cơ sở thực tiễn cho việc đề xuất và xây dựng các biện pháp giáo dục kỹ năng tự nhận thức bản thân cho trẻ 5–6 tuổi thông qua hoạt động học, phù hợp với điều kiện và bối cảnh giáo dục địa phương.

Từ khóa

Kỹ năng tự nhận thức; Giáo dục kỹ năng tự nhận thức; Hoạt động học; Giáo viên mầm non; Trẻ 5–6 tuổi

Toàn văn:

PDF

Tài liệu tham khảo

[1] M. Akat and V. Bayraktar, “The role of self-awareness in predicting emotional self-regulation and social-emotional skills in early childhood,” International Journal of Psychology and Educational Studies, vol. 7, no. 4, pp. 112-123, 2020.

[2] D. Goleman, Emotional intelligence: Why it can matter more than IQ (10th anniversary ed.), Bantam Books, 2006, p. 352.

[3] Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (CASEL), “SEL framework: What are the core competence areas and where are they promoted?” 2020. [Online]. Available: https://casel.org. [Accessed Dec. 26, 2025].

[4] P. Rochat, “Five levels of self-awareness as they unfold early in life,” Consciousness and Cognition, vol. 12, no. 4, pp. 717-731, 2003.

[5] N. S. Halifah, S. Ahmad, and A. Rahman, “Visual supports and emotional understanding in preschool children,” Journal of Early Childhood Research, vol. 22, no. 1, pp. 88-102, 2024.

[6] E. Arlemalm-Hagser and A. Sandberg, “Children’s participation and agency in early childhood education: A cultural and relational perspective,” Early Child Development and Care, vol. 194, no. 2, pp. 257-270, 2024.

[7] S. Duval and R. A. Wicklund, A theory of objective self-awareness, Academic Press, 1972, p. 238.

[8] J. Redshaw and M. Nielsen, “Developing self-awareness and self-regulation in early childhood: Implications for social development,” Developmental Psychology, vol. 60, no. 1, pp. 45-58, 2024.

[9] M. H. Phan, “Developing self-awareness competence in preschool children through educational activities,” Journal of Education, no. 457, pp. 52-56, 2019.

[10] V. K. Truong and L. H. Do, “Life skills education for preschool children from a holistic development perspective,” Journal of Education, no. 499, pp. 28-32, 2021.

[11] I. M. Sloss, N. Maguire, and D. T. Browne, “Children’s socioemotional strengths in early childhood education (ECE) and before/after school care (BASC): A multilevel ecological analysis,” Children, vol. 13, no. 1, pp. 1-17, 2025.

[12] D. P. L. Khuat, “Educating self-awareness skills for preschool children within the current early childhood education curriculum in Vietnam,” Journal of Education, Special Issue, pp. 45-51, 2024.

[13] T. T. Nguyen, “The role of preschool teachers in organizing play-based learning activities to promote children’s social–emotional skills,” Vietnam Journal of Educational Sciences, vol. 20, no. 2, pp. 33-41, 2024.

[14] C. Blewitt, A. Schulz, H. Morris, H. Skouteris, J. Arnup, and A. Nolan, “Social and emotional learning in early childhood education: Redressing the contextual infrastructure,” Early Education and Development, vol. 29, no. 5, pp. 615-632, 2018.

[15] S. Stoltz, I. E. de Valk, M. Deković, K. van den Berg, B. O. de Castro, and P. Prinzie, “Teachers’ perceptions of social–emotional learning activities in preschool,” Early Child Development and Care, vol. 188, no. 4, pp. 524-533, 2018.

[16] K. Nagel and S. Brown, “Challenges to implementing social and emotional learning in early childhood settings,” Journal of Research in Childhood Education, vol. 34, no. 2, pp. 191-204, 2020.

DOI: https://doi.org/10.34238/tnu-jst.14496

Các bài báo tham chiếu

Hiện tại không có bài báo tham chiếu



Ghi nhớ