DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG BÀI THI: TÁC ĐỘNG NGƯỢC CỦA KỲ THI APTIS LÊN CÁC PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY VÀ CHIẾN LƯỢC HỌC TẬP  TẠI MỘT TRUNG TÂM NGÔN NGỮ TƯ NHÂN

Đỗ Văn Bính

doi:10.34238/tnu-jst.14839

DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG BÀI THI: TÁC ĐỘNG NGƯỢC CỦA KỲ THI APTIS LÊN CÁC PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY VÀ CHIẾN LƯỢC HỌC TẬP TẠI MỘT TRUNG TÂM NGÔN NGỮ TƯ NHÂN

Thông tin bài báo

Ngày nhận bài: 22/02/26 Ngày hoàn thiện: 26/03/26 Ngày đăng: 26/03/26

Các tác giả

Đỗ Văn Bính , Nhà nghiên cứu độc lập, Việt Nam

Tóm tắt

Tác động ngược của APTIS lên các phương pháp giảng dạy và chiến lược học tập chưa được nghiên cứu rộng rãi. Nghiên cứu này, được thực hiện tại một trung tâm ngôn ngữ ở Việt Nam, là một nghiên cứu trường hợp kết hợp nhiều phương pháp, bao gồm 100 học viên đạt trình độ B1. Ngoài ra, các cuộc phỏng vấn bán cấu trúc đã được tiến hành với ba giáo viên và mười học sinh. Nghiên cứu chỉ ra tác động ngược mạnh mẽ, với xu hướng định hướng rõ rệt. Các phương pháp giảng dạy tập trung vào định dạng bài kiểm tra, với người học thể hiện các tác động ngược như chiến lược học tập hướng đến hiệu quả. Sự quen thuộc với bài kiểm tra và việc lặp lại các câu hỏi kiểm tra cũng đóng vai trò trung gian. Rõ ràng là kết quả kiểm tra được ưu tiên hơn so với sự phát triển ngôn ngữ, nhưng đây là phản ứng hợp lý đối với trình độ ngôn ngữ còn yếu của người học. Nghiên cứu chỉ ra sự cần thiết phải cân bằng giữa việc chuẩn bị bài kiểm tra và phát triển ngôn ngữ, đồng thời xem xét cả tác động ngược để xác thực APTIS.

Từ khóa

Tác động ngược; APTIS; Dạy học theo bài thi; Chiến lược học tập; Trung tâm ngoại ngữ

Toàn văn:

PDF (English)

Tài liệu tham khảo

[1] M. Christiana, “Washback in language testing: A literature review of positive and negative influences on teaching and learning,” Journal Pendidikan Bahasa, vol. 15, no. 3, pp. 397–412, 2025.

[2] Y.-C. Pan, “A review of washback and its pedagogical implications,” VNU Journal of Science: Foreign Languages, vol. 25, pp. 257–263, 2009.

[3] M. X. Dong, “Structural relationship between learners’ perceptions of a test, learning practices, and learning outcomes: A study on the washback mechanism of a high-stakes test,” Studies in Educational Evaluation, vol. 64, 2020, Art. no. 100824.

[4] British Council, “APTIS - English Language Test”. [Online]. Available: https://www.britishcouncil.org/exam/english/aptis. [Accessed Feb. 15, 2026].

[5] J. C. Alderson and D. Wall, “Does washback exist?” Applied Linguistics, vol. 14, no. 2, pp. 115–129, 1993.

[6] S. Messick, “Validity and washback in language testing,” Language Testing, vol. 13, no. 3, pp. 241–256, 1996.

[7] J. C. Alderson and L. Hamp-Lyons, “TOEFL preparation courses: A study of washback,” Language Testing, vol. 13, no. 3, pp. 280–297, 1996.

[8] A. Green, IELTS Washback in Context: Preparation for Academic Writing in Higher Education. Cambridge: Cambridge University Press, 2007.

[9] R. L. Oxford, Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know. New York: Heinle & Heinle, 1990.

[10] I. C. V. Hsiao, “An investigation of the washback effects of an intensive test-preparation program,” Electronic Journal of Foreign Language Teaching, vol. 15, no. 1, pp. 102–118, 2018.

[11] B. O’Sullivan, APTIS Test Development Approach (APTIS Technical Report ATR-1). British Council, 2012.

[12] T. T. M. Nguyen and A. Marwan, APTIS General Writing Test Task 4: An analysis of test-takers’ pragmatic performance and cognitive processing. British Council, 2018.

[13] J. Shin et al., “APTIS test review,” Language Testing, vol. 39, no. 1, pp. 143–149, 2022.

[14] R. K. Yin, Case Study Research and Applications: Design and Methods, 6th ed. Thousand Oaks, CA, USA: SAGE, 2018.

[15] J. W. Creswell and V. L. Plano Clark, Designing and Conducting Mixed Methods Research, 3rd ed. Thousand Oaks, CA, USA: SAGE, 2018.

[16] M. D. Fetters, L. A. Curry, and J. W. Creswell, “Achieving integration in mixed methods designs-Principles and practices,” Health Services Research, vol. 48, no. 6, pp. 2134–2156, 2013.

[17] M. Q. Patton, Qualitative Research & Evaluation Methods, 4th ed. Thousand Oaks, CA, USA: SAGE, 2015.

[18] G. L. Anderson and K. Herr, “The new paradigm wars: Is there room for rigorous practitioner knowledge in schools and universities?” Educational Researcher, vol. 28, no. 5, pp. 12–21, 1999.

[19] J. Mercer, “The challenges of insider research in educational institutions: Wielding a double-edged sword and resolving delicate dilemmas,” Oxford Review of Education, vol. 33, no. 1, pp. 1–17, 2007.

[20] N. Carter, D. Bryant-Lukosius, A. DiCenso, J. Blythe, and A. J. Neville, “The use of triangulation in qualitative research,” Oncology Nursing Forum, vol. 41, no. 5, pp. 545–547, 2014.

[21] V. Braun and V. Clarke, “Using thematic analysis in psychology,” Qualitative Research in Psychology, vol. 3, no. 2, pp. 77–101, 2006.

DOI: https://doi.org/10.34238/tnu-jst.14839

Các bài báo tham chiếu

Hiện tại không có bài báo tham chiếu



Ghi nhớ